В помощь педагогам

Главная » » Требования к педагогам в развитии игровой деятельности

20:19

Требования к педагогам в развитии игровой деятельности

Требования к педагогам в развитии игровой деятельности.

Согласно приложению 1 к Приказу Министерства образования Российской Федерации «Форма и содержание проведения самообследования (самоанализа) в процессе аттестации дошкольного образовательного . учреждения: критерии оценки деятельности дошкольного образовательного учреждения» N 448 от 22.08.1996 сотрудники дошкольных образовательных учреждений в процессе игры:

1. создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.);

2. побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям по-. старше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми, и пр.);

3. в качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами «Съедобное- несъедобное», «Испорченный телефон», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего и пр.);

4. соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: сберегают время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам;

5. обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.);

6. создают условия для развития общения между детьми в игре;

7. организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.);

8. развивают способы игрового общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера);

9. развивают у детей умение общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.);

10. создают условия для развития творческой активности детей в игре;

11. не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов;

12. предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.);

13. поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.);

14. стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование;

15.    способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т. п.);

16. внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправные партнеры;

17. реализуют индивидуальный подход в организации игры детей;

18. организуют игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей, и т. п.);

19. обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли, и т. п.);

20. способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов);

21. поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре;

22. способствуют развитию у детей разных видов игры;

23. организуют сюжетно-ролевую игру; игры с правилами;

24.      способствуют возникновению режиссерской игры; игры-драматизации;

25.    побуждают детей к играм-фантазиям (придумывание сказок и пр.);

26. организуют подвижные и спортивные игры;

27.    используют дидактические игры в преподавательском процессе;

28.    приобщают к играм разных народов;

29.     используют игровые приемы в разных видах деятельности.